手指魔术

阿尔菲

手指魔术

     马上就要学习两位数减一位数的退位减法了，理解算理是学生正确计算的基础。备课后发现，这部分内容的算理就是将两位数拆开，转化成之前学过的题目计算。而拆两位数的方法可以有多种，比如34-7，教材上的方法是将34分成20和14,14-7=7,20+7=27.结合当前班级学生的实际计算水平和自己计算这道题目的情况，我认为教材上的这种拆数的方法离学生的实际较远，很多学生14-7都不会做，或者是做的很慢，那么采取怎样更好地方式帮助学生理解算理呢？经过思考我们采取了“手指魔术”的方式进行，收到了良好的效果。具体如下：
从听算入手，8-5,7-4，这两题学生直接可以伸出手指算出来，而到了10-7时，我故意将10根手指攥起来，并且说已经捆上了皮筋，让孩子上来减7，孩子就来扒我的手指，我就不松开，意思是整捆的抽不出来，让同学们想办法，结果有一个同学想到了拆开再减，于是我让这位同学在我紧攥的手指上吹了一口气，我就松开了，变成了单根的手指，这样孩子们就可以减了。这样做，是为了后面学习退位时松开一捆小棒做铺垫。还有3道听算题目，比如12-7,15-6,13-8，让学生们用手指操的形式表示出如何减。孩子们同桌合作，吹一口气，将其中的一捆松开再减，比如12-7，通过手指操就可以看出计算过程是这样的：10-7=3,3+2=5.然后我们将数字变大，首先出示了22-4这个题，孩子们可以同桌合作，两个同学都攥起拳头表示了2个十，然后加上各自使用的铅笔组成22，这时我就看到同桌两个开始想办法了，之间一组同桌的女生往自己手指上吹了一口气，就松开了，然后很快从其中拿走4根剩下6根，又把没动的12根合起来就是6+12=18.在孩子们这么操作完之后，我对其中的方法进行了师生总结，问了几个问题：一是为什么要拆开1捆，二是拆开之后从哪里减，哪个数变了，哪个数没变。三是从变化的数里减完后再和没变得数合起来。像22-4过程就是：22分成12和10,10-4=6,6+12=18.。在这样的操作和变化以及观察过程中，孩子们掌握了计算方法。而之前的所有这些题目都是可以通过手指操表示出来的，但是随着数字的增大，孩子们的手指不够用了，怎么办？用脑子想。于是再遇到了35-7,42-9……这样的题目时，我给了孩子们充足的时间进行拆数思考，我发现了孩子们有的还在想吹气的过程，也就是拆数的过程。只要孩子们能把两位数拆对，那么计算事是不成问题的。
     进一步反思本节课的学生活动，在孩子们饶有兴趣的“手指魔术”的过程中，突出体现了算理和算法，这样的活动是生动的，有趣的，学生乐于接受的，所以教学效果也是好的。

wch800128

写了这么多，辛苦了。不过，有点晕。。。

xyz200902

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大魔王

这也是提高学生学习兴趣的一种方式！